ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Модель устойчивого развития общества и природы рассматривается в настоящее время как модель будущей цивилизации, способной обеспечить благосостояние общества без избыточного давления на природу, а образование для устойчивого развития (ОУР) – как инновационная стратегия, которая является неотъемлемой составляющей модернизации современного образования [4, 7, 8, 11, 12].

Анализ современного состояния экологического образования (ЭО) и образования для устойчивого развития (ОУР) в Санкт-Петербурге позволяет обозначить ряд важных результатов.

1. Разработана и опубликована Концепция непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге  (1994 г.).
2. Апробирована Городская программа непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге (1994-2000 гг.).
3. Разработана и опубликована Стратегия образования для устойчивого развития в Санкт-Петербурге (в рамках российско-английского проекта, 2002 г.).
4. Реализуются образовательные программы экологической тематики на всех уровнях  непрерывного образования (от семейного и дошкольного -  до профессионального и постдипломного).
5. Образовательные учреждения активно участвуют в различных эколого- образовательных  международных проектах (Финляндия, Германия, Швеция, Великобритания, США – программа «ГЛОУБ» и др.).
6. Получило развитие экологическое дополнительное образование (за счет отделений дополнительного образования в школах).
7. Разработан большой учебно-методический комплекс по экологии (учебники, пособия, методические рекомендации, игры и др.).
8. Отработан механизм интеграции экологических знаний в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», получила одобрение экологическая концепция курса ОБЖ.
9. Привлечены  к экологическому образованию и просвещению крупные предприятия города (ГУП «Водоканал», АЭС в Сосновом Бору (Радиоэкологический центр), Ленэнерго, Петромол и др.).
10. Активно осуществляется деятельность общественных экологических организаций, например, Друзья Балтики, Зеленый крест, Федерация экологического образования и др.

Среди проблем и рисков, не позволяющих в полной мере достичь планируемых социально-образовательных результатов ЭО и ОУР следует обозначить следующие:

1. Недостаточно активное представление экологической проблематики в приоритетах социально-экономического развития страны (региона, города).
2. Несогласованность позиций ученых и научных школ  вузовского и школьного образования по ключевым вопросам современной экологии.
3. Поверхностное освещение  экологических проблем в ряде средств массовой информации (ученые-биологи утверждают  экологию как биологическую науку, ряд  «околонаучных специалистов» проповедуют экологию души, экологию сознания, экологию мужчины (женщины), экологию тела…, использование словосочетаний «хорошая и плохая экология» и др.).
4. Недостоверность  картины уровней экологической культуры разных категорий и слоев населения города, региона, страны, мира (аналогично – международные сравнительные исследованияя, или общефедеральное исследование (в формате ЕГЭ).
5. Невостребованность экологической культуры в продвижении молодых людей по карьерной лестнице.
6. Недостаточное массовое просвещение населения по ключевым направлениям устойчивого развития общества.
7. Недостаточно высокий профессионализм педагогических кадров, специалистов в области просвещения, лидеров общественного экологического движения.
8. недостаточная вовлеченность молодежи в экологическое движение (были – Экощит, Зеленые волки, Скауты и др., сегодня – Друзья Балтики, ЛАТИМ  и др.)
9. Недостаток оснащения экологического практикума, включая инструментальные, приборные методы.\
10. Межведомственная проблема решается  отдельными ведомствами.

ХХI век начался в системе образования Санкт-Петербурга рядом интересных эколого-образовательных проектов и программ. Обозначим некоторые из них в форме  краткой визитной карточки (таблица 1).

Таблица 1. Наиболее яркие эколого-образовательные проекты в Санкт-Петербурге за последнее десятилетие

XXI век мировое сообщество встретило принятием ООН Целей развития тысячелетия (ЦРТ), в которых были обозначены 8 самых главных проблем, с которыми столкнулось человечество вступая в новый век. За первые 15 лет тысячелетия некоторые задачи обозначенных целей были выполнены, некоторые достаточно продвинуты в стороны выполнения. В настоящее время человечество подводит итоги  достижения Целей развития тысячелетия и определяет новые направления 17  Целей устойчивого развития (2015 г.).

1. Повсеместная ликвидация нищеты во всех ее формах.
2. Ликвидация голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания, и содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
3. Обеспечение здорового образа жизни и содействие благополучию для всех в любом возрасте.
4. Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех.
5. Обеспечение гендерного равенства и расширения прав и возможностей всех женщин и девочек.
6. Обеспечение наличия и рациональное использование ввозных ресурсов и санитарии для всех.
7. Обеспечение доступа к недорогостоящим, надежным, устойчивым и современным источникам энергии для всех.
8. Содействие неуклонному, всеохватному и устойчивому экономическому росту, полной и производственной занятости и достойной работе для всех.
9. Создание прочной инфраструктуры, содействие обеспечению всеохватной и устойчивой индустриализации и внедрению инноваций.
10. Снижение уровня неравенства внутри стран и между ними.
11. Обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов и населенных пунктов.
12. Обеспечение рациональных моделей потребления и производства.
13. Принятие срочных мер по борьбе с изменением климата и его последствиями.
14. Сохранение и рациональное использование океанов, морей и морских ресурсов в интересах устойчивого развития.
15. Защита, восстановление экосистем суши и содействие рациональному использованию, рациональное управление лесами, борьба с опустыниванием, прекращение и обращение вспять деградации земель и прекращение процесса утраты биологического разнообразия.
16. Содействие построению миролюбивых и открытых обществ в интересах устойчивого развития, обеспечение доступа к правосудию для всех и создание эффективных, подотчетных и основанных на широком участии учреждений на всех уровнях.
17. Укрепление средств достижения устойчивого развития и активизация работы механизмов глобального партнерства в интересах устойчивого развития.

Именно эти 17 Целей устойчивого развития являются приоритетными направлениями развития человечества. Россия поддерживает  стратегию устойчивого развития и активно реализует ее основные составляющие: экологическую, социальную, экономическую и культурологическую.

Каждая из целей может стать темой  урока окружающей среды и устойчивого развития, общешкольного мероприятия – события, районной или городской акции, проекта, программы. Пример такого мероприятия представлен в статье «Урок устойчивого развития: питание и устойчивая продовольственная система», опубликованной в журнала  «Биология в школе» [7]. Информационные и методические материалы для проведения Урока устойчивого питания в основной и старшей школе позволяют в обсуждении этой проблемы опираться на несколько взаимосвязанных Целей устойчивого развития.
Одной из наиболее заметных попыток создать  инновационную модель новой российской школы является конкурс «Школа Сколково», который осуществлялся в конце 2011 г. – начале 2012 г. Концепция «Школа устойчивого развития – школа для всех» вошла в число финалистов конкурса.  Для работы над концепцией была создана международная команда педагогов и психологов. При разработке концепции коллектив авторов (Р. Глисон, П.Н. Кириллов, Н.И. Корякина, П.А. Яркин) руководствовался следующими идеями:

• Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Все необходимые компоненты и технологии школы будущего уже не только существуют, но и апробированы. Зарубежный опыт ОУР значительно обширнее отечественного. В то же время и в нашей стране существует много интересных разработок по адаптации идей ОУР к особенностям отечественной школы.
• Инновации без революций – концепция будет предлагать только научно обоснованные и экспериментально апробированные инновации. Ориентируемся на идеальный образ. При разработке концепции авторы позволили себе отвлечься от некоторых реалий и представить себе, как выглядела бы в идеале современная школа.  
• От педагогической экзотики – к повседневной практике. Многие образовательные инновации уже используются в отдельных школах. Как правило, они по-прежнему остаются скорее педагогической экзотикой, осуществляются отдельными энтузиастами или приберегаются для открытых уроков. Авторы ставили задачу  создать такую школу, где множество жизнеспособных, эффективных, проверенных инноваций используются системно.

При разработке концепции учитывался опыт инновационной деятельности школ, дополнительного образования, общественных организаций, экспертного сообщества и бизнеса.

Целью концепции является построение постоянно развивающейся образовательной среды, которая позволит каждому раскрыть свой личностный потенциал в различных областях, стать активным гражданином на местном, национальном и глобальном уровне. Дополнительной целью являлось создание такой жизнеспособной образовательной модели, которую возможно реплицировать в других школах, регионах.

Вышеизложенное приводит нас к утверждению, что, по сути,  Школа устойчивого развития (ШУР) является той «новой школой», на которую нацелена Президентская программа «Наша новая школа»:

1. ШУР обеспечивает высокое качество жизни в школе как учащихся, так и педагогов;
2. ШУР  задает векторы социально-экономического развития школы как автономного учреждения;
3. ШУР   создает условия для жизнедеятельности в школе как мини-модели гражданского общества;        
4. ШУР  формирует ценности и правила поведения молодых людей  в условиях  постоянно меняющегося окружающего мира (мира глобального, регионального, локального) – новые механизмы социализации подростков;
5. ШУР  инициирует использование в организации образовательного процесса и внеурочной деятельности инновационных гуманитарных технологий, направленных на успех (успешность в жизни и профессии);
6. ШУР создает условия для становления школы как конкурентоспособной организации;
7. ШУР становится инициатором и координатором гуманитарных инноваций в местном сообществе [3]

Представляет интерес опыт  научного осмысления интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры молодежи. Е.А. Рипачева определяет три модели возможной интеграции:

• модель копирования (репродукции),
• модель взаимообогащения (взаимодополнения);
• модель творческого (креативного) развития. Промежуточным между первой и второй моделями является адаптационный вариант интеграции [14].

В 2014-2015 гг.  получил развитие  российско-австрийский проект по оценке деятельности образовательной организации в направлении  экологического образования для устойчивого развития; это проект «Школьный экологический сертификат», участниками которого стали  образовательные организации дошкольного, школьного и дополнительного образования Санкт-Петербурга.  Данный проект может быть отнесен к третьей модели интеграции – творческого (креативного) развития.

Цель проекта: создание условий для устойчивого развития экологической культуры в образовательной организации как составляющей системы качества ее работы; разработка и адаптация критериев оценки качества работы образовательной организации в области развития ее эколого-образовательной среды.

Экологическая сертификация в системе образования предполагает подтверждение деятельности образовательной организации по принципам экологического менеджмента, механизмам «зеленой экономики», идеям устойчивого развития.

Применительно к системе образования наиболее востребованы две сертифицируемые системы менеджмента: система менеджмента качества (сертифицируется на соответствие требованиям стандарта ГОСТ ISO 9001-2011); система экологического менеджмента (сертифицируется на соответствие требованиям стандарта ГОСТ ИСО 14001-2007).

Экологический менеджмент  рассматривается как система экологически ориентированного  управления современной организацией. Целью экологического менеджмента является достижение желаемого, возможного и необходимого состояния окружающей среды (в нашем случае – образовательной среды!) как объекта управления, сведение к минимуму вероятности возникновения проблемных ситуаций и рисков. На это ориентирует и последний глобальный доклад ООН (2014 г.) «Обеспечение устойчивого прогресса человечества: уменьшение уязвимости и формирование жизнестойкости» [9].   Если «зеленая экономика»  предполагает удовлетворение наших потребностей не в ущерб будущих поколений, то  экономика знаний  утверждает, что основным фактором развития страны (региона, организации) должны стать знания и человеческий капитал.

Системообразующей методологией санкт-петербургской модели экосертификации образовательных организаций стал средовоый подход.
На рисунке 1 представлена модель экосертификации образовательной организации. Каждый из шести критериев может быть раскрыт через серию показателей.

Рис. 1. Модель экосертификации в проекте «Школьный экологический сертификат»

В процессе обсуждения критериев и показателей экосертификации в  семи фокус-группах были определены следующие  положения:

1. Многие критерии и показатели экологической сертификации  уже реализуются в отдельных образовательных организациях Санкт-Петербурга, но осуществляются отдельными энтузиастами, как правило, педагогами-биологами, химиками, географами, педагогами дополнительного образования;
2. Критерий «Управление и менеджмент» в плоскости экологического менеджмента, зеленой экономики, экономики знаний в практике образовательных учреждений Санкт-Петербурга только начинает осмысливаться и делать первые шаги;
3. Концепция и практика реализации проекта  представляет интерес для дальнейшего распространения опыта (диссеминации) в других образовательных организациях города; целесообразно данный материал включить в  профессиональный модуль повышения квалификации педагогов «Интеграция отечественного и зарубежного опыта»;
4. Представляется перспективным проведение конкурса образовательных организаций по критериям (показателям) экосертификации и последующей выдачей экологического сертификата;
5. Образовательная организация-победитель конкурса «Школьный экологический сертификат» может претендовать на статус  педагогической лаборатории или ресурсного центра по практической апробации разработанной петербургской модели.

Важнейшее условие эффективного экологического образования для устойчивого развития – высокий уровень экологической компетентности педагогов.

В статье «Учитель, которого не будет. Страсти по профессиональному стандарту» профессор И.Д. Фрумин, научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ, анализирует особенности профессиональной деятельности современного учителя [16].

Следует согласиться с целым рядом положений, выдвинутых И.Д. Фруминым, а именно:

• Ожидания к профессии учителя обозначены следующим образом: «Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений…»;
• Произошла значительная диверсификация аудитории профессиональной деятельности учителя: работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; преподавания русского языка учащимися, для которых он не является родным; работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работа с одаренными учащимися; работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении;
• Важная компетенция – готовность современных педагогов «учить всех без исключения детей»;
• Происходит расширение  списка педагогических компетенций компетенциями психологическими, коррекционными (специально-педагогическими, информационными и др.);
• Список необходимых компетенций нацелен не столько на отдельного педагога, сколько на педагогическую группу – команду.

Последнее положение поддерживается нами особенно: не конкретный педагог, а именно педагогическая команда способна создать образовательную среду качественного эффективного образования – образования для устойчивого развития.

Однако  применительно к профессиональной деятельности учителей экологии уже в настоящее время фрагментарно реализуется отмеченные положения, а в дальнейшем (при переходе ФГОС к 10-11 классу, где введен базовый курс  экологии) прогнозируется дальнейшее развитие данных профессиональных компетенций.

В рамках исследования, проводимого НИИ ОО РГПУ им. А.И.Герцена в 2014 году получен ряд интересных закономерностей, касающихся учителей-предметников и их методических подходов:

1. По-прежнему, как и многие годы ранее, большинство учителей ориентированы на такие образовательные результаты как: усвоение учащимися предметных знаний; высокие результаты ЕГЭ; высокий процент успеваемости (раньше, мы данную тенденцию условно называли «процентоманией»: получить высокие количественные показатели, не анализируя, что за этими цифрами стоит!);
2. Среди негативных сторон школьной жизни учащиеся отмечают: невозможность что-либо изменить в школе – 56 % (в 1988 году этот показатель – 33 %); мало интересных кружков, клубов и секций для старшеклассников – 32 % (ранее – 34 %); мало интересных мероприятий в школе, классе – 27 % (ранее – 32 %); бездушие, незаинтересованность учителей – 27 % (ранее – 16 %);
3. Каждого пятого школьника (20 %) в 1980-х гг. и 21% современных старшеклассников ничего не привлекает в изучаемых дисциплинах – ни сам предмет, ни учебник, ни личность учителя;
4. Значительно различаются ведущие мотивы обучения в современной школе с точки зрения учителей и учеников: по мнению учителей, преобладают внешние мотивы обучения (это важно для их родителей (54 %), без образования сегодня нельзя прожить (35 %); по мнению учеников, в основе обучения присутствуют  как внешние мотивы (без образования сегодня нельзя прожить (68 %), так и внутренние (хотят быть образованными людьми (62 %), хотят получать знания, полезные для будущей профессии (49 %);
5. Разительно отличается позиция учителей и школьников по отношению к свободе выбора в школе: учителя декларируют свободу выбора учащихся в жизни школы – 60 %, школьники определяют эту «свободу» только в 16 %; свобода выбора в проектной деятельности: учителя – 50 %, школьники – 13 %; свобода выбора в научно-исследовательской деятельности: учителя – 42 %, школьники – 13 % [13].
6. Фрагментарные исследования  владения учителями-предметниками методологическими и общепедагогическими (не частно методическими!) показывают в основном их поверхностный, часто декларативный характер. Эти  тенденции  проявлялись  в 90-е годы прошлого столетия, и наблюдаются сейчас.

Попытаемся проанализировать некоторые результаты последних исследований, проведенных на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПбАППО

Наряду общекультурными и общепрофессиональными компетенциями учителя экологии оцениваются по направлению профессиональных компетенций (ПК) в следующем виде:

• ПК-1 – Готовность к созданию развивающей предметной среды;
• ПК-2 – Готовность к использованию инноваций в методике преподавания учебного предмета (дисциплины);
• ПК-3 – Готовность к научно-исследовательской работе в области методики обучения и воспитания;
• ПК-4 – Готовность к проектной деятельности в системе  непрерывного  образования;
• ПК-5 – Готовность к учебно-профессиональной деятельности;
• ПК-6 – Готовность к организации мониторинга и оцениванию образовательных результатов;
• ПК-7 – Готовность к организации информационно-образовательной среды (Алексеев С.В., Алексашина И.Ю.).

Мини-исследование по оценке указанных компетенций в группе 45 педагогов, проходивших профессиональную переподготовку и повышение квалификации по направлению «Педагогика окружающей среды (Экология)»  и 12 магистров, дают следующие показатели (таблица 2):

Таблица 2. Самооценка профессиональных компетенций  педагогами-экологами

Наибольший рейтинг имеют компетенции, связанные с организацией проектной  (9,0) и исследовательской деятельности (8,5). В меньшей степени проявляются компетенции, связанные с организацией информационной среды учебного предмета (7,5); тем не менее, для ряда специалистов, особенно педагогов дополнительного образования детей и эти компетенции имеют значимые величины.
Несомненно, образование является одним их ключевых, а с нашей точки зрения, самым важным! механизмом достижения будущего. «Будущее, которого мы хотим» – именно так называется итоговый документ Конференции по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро – «РИО+20».

Некоторые результаты исследования педагогов и студентов по принятию тех или иных позиций желаемого будущего и желаемого будущего образования приведены ниже (выборка исследования - 210 педагогов  ОО Санкт-Петербурга и магистрантов  РГПУ им. А.И. Герцена , 2016 г.)  (таблицы 3, 4).

Таблица 3. Сравнительный анализ признаков будущего и образования для будущего

Таблица 4. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: оценка нынешнего состояния и взгляд в будущее (в % от общего числа опрошенных)

В свое время Айзек Азимов,  известный американский писатель-фантаст и популяризатор науки, написал: «Сейчас – как раз то самое время, когда настоящее прямо на наших глазах превращается в будущее». В этом отношении большиме преимсущества имеет социальная технология форсайта. Основные принципы форсайта кратко можно обозначить следующим образом:

• Будущее зависит от прилагаемых усилий: его можно создать;
• Будущее вариативно: оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников и заинтересованных сторон;
• Будущее  нельзя предсказать достоверно; можно готовиться к такому будущему, какое мы хотим видеть или самим создавать его.

Базируясь на данном подходе, Московская школа управления «СКОЛКОВО» и Агенство стратегических инициатив провели масштабное исследование «Форсайт Компетенций 2030», в котором приняло участие свыше 2500 российских и международных экспертов. Выявлены наиболее востребованные компетенции специалистов в будущем (2030 году и далее) и возможные новые профессии. Поэтому данный материал и получил название «Атлас новых профессий) [5].

В таблице 5 представлены некоторые новые профессии и компетенции специалистов, которые будут востребованы к 2030 году и далее.

Таблица 5. Надпрофессиональные навыки в профессиях будущего

Следует отметить, что среди надпрофессиональных навыков (компетенций) в профессиях будущего особо ощущается ориентация на ОУР. Это: системное мышление, управление проектами, бережливое производство, работа в условиях неопределенности, экологическое мышление. Да и среди профессий будущего в разных сферах экономики выделяются профессии экологического профиля, например, урбанист-эколог, парковый эколог, проектировщик «умной среды», экоаудитор, специалист по преодолению системных экологических катастроф и др.

В качестве перспективных направлений продвижения идеологии образования для устойчивого развития нам видятся следующие пять:

1. Устойчивое развитие – приоритет  государственной политики России; трансформация данной идеи в целеполагание формального, неформального и информального образования и в региональные стратегии развития образования;
2. Широкое внедрение всероссийских и региональных социально-образовательных проектов и их результатов в образовательную практику школьников (студентов, педагогов и других категорий);
3. Усиление научного осмысления и практической реализации проектов и программ, акцентирующих особое внимание социально-экономической составляющей устойчивого развития (по результатам диссертационных работ последних лет в этом  направлении уже есть предпосылки);
4. Подготовка педагогов к организации профессиональной деятельности в области ОУР, привлечение специалистов из других отраслей – социальных партнеров школы (научных организаций, учреждений культуры, библиотек, бизнес-структур, общественных организаций и др.);
5. Комплексное ресурсное обеспечение образования для устойчивого развития: материально-техническое, информационное, программно-методическое, экономическое и др.

В заключение хотелось бы отметить, что в   целях   привлечения   внимания   общества    к    вопросам экологического   развития    Российской    Федерации,    сохранения биологического    разнообразия    и    обеспечения    экологической безопасности  Указом Президента В.В. Путина (№7 от 05.01.2016) постановлено проведение в 2017  году в Российской Федерации Года экологии. 2017 год объявлен Годом экологии и одновременно Годом особо охраняемых природных территорий. Эти события, безусловно, активизировали экологическое образования в интересах устойчивого развития.

Ориентиром для развития эколого-образовательной деятельности являются также слова Президента Российской Федерации на Заседании Государственного Совета  об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений (27 декабря 2016 года): «В нашей сегодняшней повестке – задачи поэтапного перехода России к модели устойчивого развития, и не просто к модели устойчивого развития, а экологически устойчивого развития» [10].

Литература

1. Алексеев С.В. Концепция программы формирования экологической культуры, безопасного и здорового образа жизни / Молодой ученый, 2014.  № 18.1 (77.1). Спецвыпуск по материалам научно-практической конференции «Современное образование в области безопасности жизнедеятельность: теория, методика и практика», 2014. – С.11-15.
2. Алексеев С.В. К вопросу об ожиданиях людей и результатах экологического образования // Вестник экологического образования в России, 2014. № 2 (72). – С.13-18.
3. Алексеев С.В. Экологическая концепция безопасности образовательной среды школы // Биология в школе. 2013. № 4. – С. 44-51.
4. Алексеев С.В., Корякина Н.И., Рипачева Е.А. Педагогика окружающей среды и устойчивого развития: теория и практика: монография / под. общ. ред. С.В. Алексеева. – СПб.: СПб АППО, 2015.
5. Атлас новых профессий. Вторая редакция – М., 2015 // http://www.asi.ru/reports/16344/  
6. Год охраны окружающей среды в Санкт-Петербурге – каждый год. Сборник методических материалов / под ред. С.В. Алексеева, Н.В. Груздевой. СПб.: СПб АППО, 2014.
7. Гущина Э.В. Урок устойчивого развития: питание и устойчивая продовольственная система //Биология в школе. 2017. - № 1. – С. 39-46.
8. Дзятковская Е.Н. Методологические основания проектирования образования для устойчивого развития // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2016. № 4. – С. 3-8.
9. Доклад о человеческом развитии 2014. Обеспечение устойчивого прогресса человечества: Уменьшение уязвимости и формирование жизнестойкости // http://www.unic.ru/library/dokumenty-oon/doklad-o-chelovecheskom-razviti...
10. Заседание Госсовета об экологическом развитии России в интересах будущих поколений // http://www.putin-today.ru/archives/39164
11. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Результаты и перспективы совершенствования образования в интересах устойчивого развития в средней школе // Вестник ЮНЕСКО (Комиссия по делам ЮНЕСКО в Москве), 2013. № 18. – С. 368-374.
12. Мамедов Н.М. Экология и устойчивое развитие: учебное пособие.  М.: МГАДА, 2013.
13. ПГЗ 23/14 «Исследование закономерностей преодоления отчуждения школьников от учебы средствами активизации образовательной деятельности», РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
14. Рипачева Е.А.  Интеграция отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 13.00.01. СПб., 2008.
15. Стратегия образования в интересах устойчивого развития в Санкт-Петербурге / под редакцией С.В. Алексеева. СПб., 2002.
16. Фрумин И.Д. «Учитель, которого не будет. Страсти по профессиональному стандарту» / Учительская газета. 2013. № 9 от 3 декабря.